Résumé

La mondialisation, le tourisme, la mobilité internationale et la coopération entre les États sont, entre autres, les facteurs qui ont fait de la maîtrise d\'une ou plusieurs langues étrangères de grande diffusion un enjeu stratégique, aussi bien pour les individus que pour les sociétés. Ainsi, l\'enseignement et l\'apprentissage des langues occupent une place de plus en plus importante dans les systèmes éducatifs et l\'enseignement supérieur des pays qui souhaitent s\'inscrire dans la dynamique du développement, du progrès et de l\'ouverture à l\'international. Cependant, dans toute situation d\'enseignement/apprentissage des langues, la dimension culturelle est indissociable de la dimension linguistique (Puren, 2017), car la langue est porteuse de l\'identité culturelle (Zarate et al., 2003), certes dynamique, qui caractérise sa communauté linguistique. Ainsi, pour former des apprenants capables de communiquer efficacement en langues étrangères, la compétence (inter)culturelle et la prise en compte de l\'altérité deviennent un pivot essentiel, non seulement dans les programmes de formation en langues, mais encore pour les pratiques d\'enseignement et les stratégies d\'apprentissage. Face à l\'importance de cet enjeu, la problématique de la mise en œuvre de démarches didactiques pertinentes, susceptibles de contribuer au développement de la compétence culturelle chez l\'apprenant, est actuelle. C\'est pourquoi, plusieurs chercheurs d\'horizons disciplinaires différents se sont mobilisés pour contribuer à l\'élaboration d\'un cadre méthodologique adéquat pour enseigner et apprendre (et éduquer à) l\'(inter)culturel. Dans cette communication, nous comptons approcher cette problématique à partir d\'un point de vue didactique. Plus précisément, nous comptons vérifier l\'hypothèse selon laquelle la lecture littéraire comme participation/distanciation (Dufay et al., 2005) pourrait constituer un tremplin pour développer chez l’apprenant la compétence culturelle, telle qu’elle est inscrite dans les finalités du système éducatif algérien. Pour cerner notre problématique, nous allons faire appel, dans le cadre d’une approche qualitative, à la démarche méthodologique d’analyse thématique de contenu (Paillé & Mucchielli, 2021). Pour ce faire, nous rappellerons, dans un premier temps, quelques définitions de la notion de culture et ses implications didactiques, en mettant l’accent sur les composantes de la compétence culturelle (Puren, 2011). Dans un deuxième temps, nous examinerons la place de la compétence culturelle dans les finalités du système éducatif algérien, en analysant les textes réglementaires portant Loi d’orientation sur l’éducation nationale (Article 2) et Loi d’orientation sur l’enseignement supérieur (Article 3). Enfin, nous examinerons l’apport de la notion didactique de lecture littéraire comme participation/distanciation (Dufay et al., 2005) à l’enseignement/apprentissage de la compétence (inter)culturelle.

Information

Item Type:	Conference
Divisions:
ePrint ID:	5163
Date Deposited:	2024-09-03
Further Information:	Google Scholar
URI:	https://www.univ-soukahras.dz/fr/publication/article/5163

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